О лагере
Контактные телефоны
Вопросы
бронирования
моб. тел.
+7 978 090-14-94
Служба
приема и размещения
моб. тел.
+7 978 090-14-94

Психологическая служба лагеря

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА ЛАГЕРЯ
Становление психологической службы в системе образования связано с  оптимизацией процесса психологического развития детей в различных  условиях обучения и воспитания. Однако необходимая психологическая  помощь традиционно оказывается лишь в связи с учебным процессом и в интервале учебного года. Сплошь парадоксальная ситуация, что именно в то время когда имеются максимальные возможности для создания ребенку  психологически благоприятных условий для отдыха, возможности для оказания полноценной психологической помощи - он оказывается лишен их. Особенно отчетливо это проявляется в системе организованного  детского отдыха и прежде всего в работе летних лагерей, которые  оказались полностью лишены внимания психологов. Все это настоятельно требует целенаправленной психолого-педагогической подготовки будущего персонала летнего  лагеря и обязательно включения в его структуру психологической службы. Поскольку основной контингент детей в летнем лагере составляют младшие школьники и подростки, педагогический персонал лагеря должен быть знаком с психологическими особенностями каждого возраста.

МЛАДШИЙ школьный возраст (7-10 ЛЕТ)
В этот период происходит активное анатомо-физиологическое созревание  организма, что существенно повышает физическую выносливость ребенка. Но повышение работоспособности носит относительный характер. В целом для детей остается характерной высокая утомляемость. Их  работоспособность падает через 25-ЗО минут занятия. Костно-мышечный аппарат отличается сравнительно большой гибкостью из-за значительного количества хрящевой ткани. Поэтому необходимо особое внимание обращать на правильное положение тела к дозирование  нагрузки. Развитие крупных мышц опережает развитие мелких, и поэтому дети лучше выполняют сравнительно сильные и размашистые движения,  чем те которые требуют точности.       

Младшие школьники способны к проявлению самостоятельности и  организованности, выполнению действий в определенной последовательности. дети в этом возрасте очень доверчивы, исполнительны, послушны, восприимчивы и впечатлительны, быстро реагируют на все необычное, яркое, нетерпеливы, подражательны.  Направленность личности младшего школьника выражается в его потребности в игре, в движениях, во внешних впечатлениях. В процессе оценочной деятельности самого ребенка и общения с другими  людьми появляется способность анализировать и объяснять свое поведение. Вместе с тем возможности осознания младшим школьником своих чувств и понимания чужих чувств ограничены. Ребенок не умеет правильно воспринимать выражения гнева, страха, ужаса. Часто внешне  подражает взрослым в выражении чувств. двигательные импульсивные  реакции заменяются речевыми. Возрастная норма эмоциональной жизни младших школьников - бодрое, веселое, жизнерадостное настроение. Грубость, вспыльчивость могут возникнуть как результат расхождения  между потребностями и возможностью их удовлетворить. В младшем школьном возрасте получают дальнейшее формирование  нравственные чувства(чуткость, доброта, отзывчивость, ответственность), интеллектуальные чувства( любознательность, сомнение, удивление), эстетические чувства(наслаждение при восприятии прекрасного). Развитию воли способствуют  целенаправленность деятельности и оптимальная сложность задания. Особое внимание на формирование личности младших школьников оказывает благо приятный психологический климат в коллективе, положи  тельная оценка каждого ребенка. В этом возрасте помимо ведущей учебной деятельности большое значение имеют игра и труд, дидактические игры способствуют развитию познавательных интересов; ролевые - повышают интерес к отношениям между людьми, побуждают к самовоспитанию; подвижные - оказывают благотворное влияние на  физическое развитие ребенка и на формирование волевых качеств, сообразительности, смелости, ловкости, коллективизма. На формирование положительного отношения к труду оказывают влияние успешность выполненной работы, оценка и похвала взрослых, осознание  полезности и необходимости труда(использование каждой поделки по назначению)

Подростковый возраст (10-15 лет)
Главное содержание подросткового возраста - переход от детства к взрослости. Все стороны развития подвергаются качественной  перестройке, возникают и формируются новые психологические  образования. Подростковый возраст традиционно считается трудным в  воспитательном отношении. Чаще всего трудности этого возраста связываются с половым созреванием, как причиной различных психофизических и психических отклонений. Идет непропорциональное  развитие конечностей, усиленный рост в длину при отставании развития груди, таза и мышц. В то же время происходит рост мышечной силы.  Изменяется сердечно-сосудистая система; диссонанс в росте сердца и  сосудов, отсюда недостаточное снабжение мозга кровью, из-за чего повышается утомляемость. Происходит изменения в эндокринной системе, идет бурный рост половых желез. В ходе бурного роста и  физиологической перестройки организма у подрост ков может возникнуть чувство неуклюжести, неловкости, тревоги, повышенная возбудимость, депрессия. Темпы созревания подростков неравномерны, отсюда  переживания от того что подросток начинает отличаться от своих сверстников. Как следствие этого - снижение самооценки, нестабильность ощущения своего личные проблемы. Одна из них - появление полового влечения, которое изменяет всю систему мотивов и  переживаний. Наиболее доминирующие потребности этого возраста-  потребность в общении со сверстниками, потребность в самоутверждении.

ОСНОВНЫЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА
СТРЕМЛЕНИЕ К ВЗРОСЛОСТИ проявляется с одной стороны, через подражание (внешний облик манера поведения), с другой стороны, формируется в сфере общения со взрослыми, через проникновение во внутренний мир взрослого Ущемление самостоятельности порождает грубость, упрямство, замкнутость, негативизм.
САМОСОЗНАНИЕ выражается в таких формах как самонаблюдение, самооценка, стремление к самоутверждению и самосовершенствованию в чувстве собственного достоинства. Интерес к самим себе возникает не из пустого любопытства, а из стремления понять, что в поступках и целях является правильным, чего следует добиваться в жизни.  Самооценка формируется на основе оценки окружающих и со временем  становится все более устойчивой. У подростков привлекательность занятий и интересы, в основном, определяются возможностью широкого общения со сверстниками. Также важно занимать удовлетворяющее  положение среди них. Отсюда и повышенная приспособляемость подростков по отношению к подростковым компаниям. По отношению к взрослым подростки испытывают огромную потребность в общении на "равных".  Идет развитие способности подрост а к эмпатии по отношению к  взрослым, стремления по мочь взрослым, поддержать, разделить горе  или радость. для подростков характерны переживания, связанные с их  отношением к себе, к собственной личности, причем, чаще всего  отрицательные. Важно научить подростков не только видеть свои  недостатки, но и понимать, видеть, уметь опираться на свои  достоинства, на сильные стороны своей личности, характера. Мощным  фактором саморазвития у старших подростков становится возникновения  интереса к тому, какой станет их личность в будущем. В этом возрасте важно становление временной перспективы, системы жизненных целей. Успех деятельности педагогического коллектива лагеря и  психологической службы обусловлен реализацией в работе с детьми резервов каждого возраста; развитием индивидуальных особенностей  школьников, а также созданием для ребенка психологического климата. Приведенная ниже программа работы психологической службы в лагере пред назначена для определения основных направлений и  последовательности этапов психодиагностики и психореакции  ребят, прибывших на отдых с целью их максимального психического и  личностного развития.

 

ПОДАРИ ДОБРОЕ СЛОВО

Повышение самооценки у тревожных детей
Тревожность - это индивидуальная психологическая особенность. Тревожный человек испытывает беспокойство в самых различных  жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не  располагают.

Работа по повышению самооценки является одной из важнейших составляющих коррекционной работы с тревожными детьми. Довольно часто тревожные дети имеют заниженную самооценку, что  выражается в боязни браться за новое сложное задание, в болезненном восприятии критики от окружающих, обвинении себя во многих неудачах,  Такие дети, как правило, чаще других подвергаются манипулятивным воздействиям со стороны взрослых и сверстников. Для того чтобы помочь детям данной категории повысить самооценку, Вирджиния Квинн предлагает оказывать им поддержку, проявлять  искреннюю заботу о них и как можно чаще давать позитивную оценку их  действиям и поступкам. Если в дошкольном и младшем школьном возрасте ребенок не получает  такой поддержки от взрослых, то в подростковом возрасте у него развивается резкое ощущение личностного дискомфорта

Для повышения самооценки ребенка можно использовать следующие методы  работы.

Прежде всего, необходимо как можно чаще называть его по имени и хвалить в присутствии других детей и взрослых. В детском саду или в классе с этой целью можно отмечать достижения ребенка на специально оформленных стендах ('Звезда недели', 'Наши успехи', 'Это мы можем', 'Я сделал это!'), награждать грамотами, жетонами. Поощрять таких  детей можно, поручая им выполнение престижных в данном коллективе   дел (раздать тетради, написать что-либо на доске). Нельзя сравнивать результаты, которых добились дети, выполняя то или  иное задание. Если же педагог все-таки хочет провести сравнение, то можно отметить достижения ребенка.

Тревожных детей желательно спрашивать не в начале и не в конце урока, а в середине. Не надо торопить и подгонять их с ответом. Если  взрослый уже задал вопрос, он должен дать ребенку необходимое для  подготовки ответа время, стараясь не повторять вопрос дважды или  даже трижды. В противном случае ребенок ответит нескоро, так как  каждое повторение он будет воспринимать как новый стимул.

Если взрослый обращается к тревожному ребенку, он должен установить  контакт глаз: это вселяет доверие в душу ребенка. Для того чтобы тревожный ребенок не считал себя хуже других,  желательно в группе детского сада или в классе проводить беседы, во  время которых все дети рассказывают о своих затруднениях в тех или иных ситуациях. Подобные беседы помогают ребенку осознать, что и у сверстников существуют проблемы, сходные с его собственными. Такие обсуждения также способствуют расширению поведенческого репертуара   ребенка.
Коррекционная работа с тревожными детьми может проводиться как  индивидуально, так и в группе. Мы предлагаем несколько групповых игр, направленных на повышение самооценки ребенка.
 

шир.(С): 45° 10' 35.2"
долг.(E): 33° 17' 43.3"

 

Детское учреждение оздоровления и отдыха «Тимуровец» награжден дипломом первой степени в номинации «Лучшее детское оздоровительное учреждение курорта Евпатория 2013» по итогам независимого потребительского рейтинга, проведенного Ассоциацией курортов Крыма в период летнего сезона 2013 г.
Погода в Заозерном

Курсы валют ЦБ РФ
29.09.2016
Курс Доллара к рублю на сегодня USD 00.0000
Курс Евро к рублю на сегодня EUR 00.0000
Курс гривны к рублю на сегодня UAH 00.0000

Рейтинг@Mail.ru